Programme des cours 2026-2027
CFLE0001-1  
Français de scolarisation
Durée :
60h Th
Nombre de crédits :
10
Nom du professeur :
Hervé BUNTINX, Renaud Decresson, Marie Klinkenberg
Coordinateur(s) :
Hervé BUNTINX
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Accueillir et enseigner à des élèves allophones fait aujourd'hui partie de la réalité de nombreux collèges. Ces élèves, dont la langue de scolarisation n'est pas le français, ne rencontrent pas seulement des difficultés en cours de français : toutes les disciplines sont concernées, car toutes reposent sur la langue pour comprendre, raisonner, interagir et produire des savoirs. Former des élèves allophones ne signifie pas devenir professeur de français. En revanche, cela implique de prendre en compte la dimension linguistique de chaque discipline. C'est précisément ce que propose la didactique du Français Langue de Scolarisation (FLS).

Le FLS : une compétence transversale au service de toutes les disciplines

Le FLS ne vise pas uniquement l'apprentissage du français "général", mais du français nécessaire pour apprendre à l'école : comprendre une consigne, lire un énoncé, suivre une explication orale, argumenter, rédiger une réponse, expliquer un raisonnement.

Un élève allophone peut : comprendre un concept scientifique mais ne pas comprendre la formulation de la question, savoir résoudre un problème mais échouer à expliquer sa démarche, avoir des connaissances historiques mais ne pas maîtriser le vocabulaire abstrait ou les connecteurs logiques. 

Pourquoi se former aux quatre dimensions essentielles du FLS ?

1.La didactique de la compréhension de l'oral :En classe, une grande partie des apprentissages passe par l'oral : explications magistrales, échanges, consignes, reformulations.

Se former permet de : adapter son débit et sa syntaxe sans appauvrir le contenu disciplinaire, repérer ce qui, dans une explication orale, pose problème (implicite, vocabulaire, références culturelles), mettre en place des stratégies d'aide (supports visuels, reformulations, répétitions ciblées).

2.La didactique de la compréhension de l'écrit Lire en mathématiques, en sciences ou en histoire n'est pas lire un texte littéraire. Chaque discipline a ses genres textuels : énoncé de problème, document historique, protocole expérimental, graphique commenté. Une formation en FLS aide à : expliciter les structures des textes disciplinaires, travailler le lexique spécifique et les mots-outils, guider les élèves dans les stratégies de lecture (repérage d'informations, inférences, reformulation).

3.La didactique de l'expression orale Parler pour apprendre est une compétence centrale : expliquer, décrire, justifier, argumenter. Les élèves allophones ont besoin : de situations orales sécurisantes et progressives, de modèles linguistiques clairs, d'un étayage pour structurer leur discours. 

Le module permet de concevoir des activités orales qui soutiennent à la fois la langue et les apprentissages disciplinaires, sans alourdir le programme.

4.La didactique de l'expression écrite L'écrit scolaire est souvent l'obstacle le plus durable. Produire une réponse rédigée, un raisonnement, un texte structuré exige une maîtrise fine de la langue. Se former à la didactique du FLS, c'est apprendre à : différencier ce qui relève de la langue et ce qui relève du contenu disciplinaire, proposer des aides à l'écriture (phrases-modèles, trames, banques de mots),évaluer de manière plus juste les productions des élèves allophones. 

Se former au FLS : un levier d'équité et d'efficacité pédagogique Se former à la didactique du FLS n'est ni une contrainte supplémentaire ni une spécialisation réservée aux enseignants de français. C'est : un outil pour mieux faire réussir les élèves allophones, un moyen de rendre les apprentissages plus explicites pour tous les élèves,un levier de justice scolaire et d'efficacité pédagogique.

En intégrant la dimension linguistique à l'enseignement disciplinaire, les enseignants permettent aux élèves allophones d'accéder pleinement aux savoirs, de montrer leurs compétences réelles et de progresser durablement dans leur parcours scolaire.

Dans chaque discipline, les difficultés des élèves allophones sont souvent linguistiques avant d'être cognitives.
Se former à la didactique du FLS permet aux enseignants de : rendre les savoirs plus accessibles, sécuriser les élèves allophones, améliorer les pratiques pédagogiques pour l'ensemble de la classe. 

 La langue n'est pas un "pré-requis" extérieur aux disciplines : elle en est un outil central, qui mérite d'être enseigné et accompagné dans chaque cours.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
 

  • Définir, analyser les différentes approches méthodologiques dans une perspective synchronique et diachronique et en intégrer et maîtriser les principaux acquis
  • Définir, analyser la didactique contemporaine du FLsco et en intégrer et maîtriser les principaux acquis
  • Définir, analyser Le CECR et en intégrer et maîtriser les principaux acquis
Savoirs et compétences prérequis :
  • Apprendre à analyser les composantes générales de la didactique du FLSco,
  • S'approprier la didactique spécifique à l'enseignement du français langue de scolarisation et donc de la didactique du savoir-écouter, savoir-parler, savoir-lire, savoir-écrire telles que ces compétences sont définies dans le CECR. 
  • concevoir une séquence pédagogique,
  • analyser une situation d'apprentissage, et formuler les principes méthodologiques adéquats,
  • analyser des manuels de FLsco pour en connaître les principes méthodologiques et définir le public auquel il s'adresse; exploiter des pratiques de classe courantes tant à l'écrit qu'à l'oral, mobiliser des connaissances socioculturelles pour une meilleure adaptation aux apprenants allophones. 
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Exposé magistral, travaux de groupe (esprit critique et didactique disciplinaire), analyse de documents authentiques, analyse et création d'activités pour un réinvestissement sur le terrain, analyse et exploitation d'écrits de chercheurs scientifiques, analyse critique d'outils, de manuels existants, autosocioconstruction, formulation et confrontation des représentations initiales afin de construire un référentiel commun, collaboration avec le monde académique et/ou associatif, et/ou culturel selon les opportunités rencontrées
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
100% en présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Modalités d'évaluation et critères :
Il s'agira de la remise d'un portfolio. 

La remise de ce portfolio dans son intégralité avec la concrétisation de chaque étape demandée est une condition sine qua non pour valider le travail.

Le portfolio représente 100% de la note finale 

Le dispositif doit être rendu par écrit.

 

Elaboration d'une séquence pédagogique qui met un focus sur l'approche du français langue de scolarisation ; avec un retour réflexif sur sa propre pratique.

 

   Travail écrit = 100% UE. 

Modalités identiques pour la seconde session. 
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Contacts :
Hervé Buntinx

herve.buntinx@hel.be

0498.84.49.79