| STSC3013-1 |
| Physique 6 et didactique de la discipline |
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Durée :
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| 30h Th |
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Denis FONTAINE |
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Coordinateur(s) :
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| Denis FONTAINE |
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française |
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement au deuxième quadrimestre |
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme |
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| Liste des notions abordées :
- Introduction aux projets STEM (science, technology, engineering, and mathematics)
- Approches didactiques en sciences et utilisation d'outils didactiques pour la conception et l'analyse de séquences d'enseignement à visées STEM.
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| Savoirs développés
- Restituer et expliquer les notions en lien avec les contenus abordés.
Savoir-faire développés
- Appliquer des procédures et des démarches liées aux STEM (science, technology, engineering, and mathematics) ;
- Exploiter une grille de lecture (pour l'analyse d'articles scientifiques) ;
- Analyse d'articles scientifiques (identifier la problématique, les objectifs, les hypothèses, la méthodologie, etc.)
- Appliquer des procédures et des démarches se rapportant à la didactique des sciences et des STEM vues au cours ;
- Réaliser des expériences en toute sécurité en utilisant correctement le matériel adéquat par rapport à l'objectif poursuivi ;
- Adapter, analyser des activités concrètes telles que proposées de P5 à S3 en exploitant une approche par les STEM.
- Exploiter et analyser de manière critique des outils STEM pour une possible intégration dans l'apprentissage ;
- Développer une posture réflexive fondée sur la recherche.
Savoir-être développés
- Respecter le matériel utilisé.
3° Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une
dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
a) maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution
scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents
modèles et théories de l'enseignement ;
e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une
perspective collective, notamment à travers :
i. la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et
d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation
et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur
esprit d'initiative et de coopération ;
ii. la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de
logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ;
v. la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires ;
f) maîtriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
4° Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités
suivantes :
a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en
didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses
disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
b) mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et
rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son
enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une
perspective d'efficacité et d'équité; |
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Savoirs et compétences prérequis :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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| Méthodes d'enseignement :
- Lecture critique guidée d'articles scientifiques sur les STEM (science, technology, engineering, and mathematics) ;
- Présentation de travaux scientifiques et/ou didactiques en lien avec des notions de physique ou le programme du secondaire inférieur incluant la démarche STEM ;
- Autosocioconstruction, formulation et confrontation des représentations initiales afin de construire un référentiel commun ;
- Analyse critique et création d'activités pour un réinvestissement sur le terrain ;
- Analyse critique de l'approche STEM ;
- Analyse critique d'une séquence d'apprentisage basée sur les STEM ;
- Travaux individuels ;
- Si l'occasion se présente, participation à des visites, conférences, ...
Aide à la réussite
- Séance de réponses aux questions
- Examen blanc
- Contenu complémentaire sous formes diverses.
- Regard formatif (feedback) possible sur les travaux demandés
- Consultation des examens institutionalisés
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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| présentiel |
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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Modalités d'évaluation et critères :
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| travail écrit comprennant :
- Une analyse d'articles scientifiques
- La conception d'une séquence STEM (ou fraction de séquence)
- Une analyse réflexive.
Une présentation orale :
Devant le responsable de cours.
Mise en valeur du processus, des choix et des apprentissages.
Mise en valeur du caractère STEM du travail.
L'évaluation sera effectué sur base de :
pour l'analyse d'articles :
- la compréhension des approches STEM dans la littérature scientifique ;
- la qualité de l'analyse réalisée à l'aide de la grille (pertinence, profondeur, esprit critique) ;
- la capacité à identifier apports, limites, enjeux didactiques ;
- la mobilisation correcte du vocabulaire scientifique et didactique.
pour la conception d'une séquence :
- la cohérence avec le référentiel (compétences, attendus, savoirs) ;
- l'intégration explicite d'une approche STEM (problème authentique, interdisciplinarité, démarche d'ingénierie, investigation, etc.) ;
- la pertinence pédagogique des choix (objectifs, activités, matériel, évaluation) ;
- la qualité du déroulement détaillé pour au moins un apprentissage spécifique.
pour l'analyse réflexive :
- justifier les choix didactiques et pédagogiques ;
- relier la séquence conçue aux apports de la littérature scientifique ;
- identifier les limites, les obstacles potentiels, les nœuds didactiques ;
- proposer des pistes d'amélioration ou d'évolution.
Pour la défense orale :
- La qualité de la présentation de la leçon et de son déroulement, c'est-à-dire la clarté, la structure, la cohérence et la manière dont les différentes étapes sont articulées.
- La qualité des réponses liées à l'approfondissement des approches et des choix pédagogiques, ainsi que la pertinence de l'analyse réflexive menée lors de l'entretien.
- La qualité des réponses liées à l'approche STEM, à sa pertinence dans la séquence et aux choix effectués pour cette approche.
Pondération AA
Le travail écrit compte pour 70 % de la note finale.
L'examen oral compte pour 30 % de la note finale.
Pour la seconde session, la pondération sera identique.
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Contacts :
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| denis.fontaine@hel.be |
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