Programme des cours 2025-2026
LOGO2006-1  
Langage écrit 2, Evaluation, diagnostic et prévention des troubles du langage écrit
Durée :
24h Th
Nombre de crédits :
Bachelier en logopédie3
Nom du professeur :
Valérie ANCION
Coordinateur(s) :
Valérie ANCION
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
L'activité d'apprentissage vise à développer des compétences pointues dans le domaine de l'évaluation des difficultés d'utilisation ou d'acquisition du langage écrit.
Le cours aborde :

  • Les différents processus cognitifs à évaluer pour explorer de manière valable et fiable les difficultés de mobilisation et de développement du langage écrit en lien avec les savoirs théoriques du fonctionnement et du développement normal et pathologique dans ce domaine ;
  • La sélection des épreuves les plus adaptées aux caractéristiques et à la spécificité d'un patient en justifiant ses choix ;
  • La critique et l'argumentation des qualités et de la pertinence d'utilisation des outils d'évaluation du langage écrit ;
  • La collecte, l'analyse et l'interprétation des données d'une évaluation neurocognitive du langage écrit ;
  • L'intégration et l'analyse des données d'un bilan cognitif du langage écrit pour parvenir à un diagnostic cliniquement valide, argumenté et qui tienne compte des diagnotics différentiels possibles ;
  • Les facteurs essentiels à prendre en considération pour prévenir efficacement l'apparition ou la persistance de difficultés d'apprentissage du langage écrit. 
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Assurer une communication professionnelle. - Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes.

Concevoir des projets complexes d'intervention logopédique. - Collecter l'ensemble des données.

Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique. - Identifier et évaluer une problématique logopédique.

Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires. - Respecter la législation et les réglementations.

S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle. - Adopter un comportement responsable et citoyen :
- Construire son projet professionnel.
- Développer ses aptitudes d'analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité.
- Exercer son raisonnement scientifique.
- Participer activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels.
Savoirs et compétences prérequis :
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Cours magistraux et exercices pratiques.

 
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Les références bibliographiques détaillées sont fournies dans les notes de cours : 

Aguiar, L., & Brady, S. (1991). Vocabulary acquisition and reading ability. Reading Disabilities: Genetic and Neurological Influences, 225-237.

Beauvois, M. F., & Derouesne, J. (1981). Lexical or orthographic agraphia. Brain: a journal of neurology, 104(Pt 1), 21-49.

Bub, D., & Kertesz, A. (1982). Deep agraphia. Brain and language, 17(1), 146-165.

CeFoCOP & Cognisciences LES. (2010). ECLA - 16+ : Evaluation des Compétences de Lecture chez l'Adulte de plus de 16 ans [test et manuel]. Document non-publié, Université de Provence Aix-Marseille I et Université Pierre Mendès-France, Grenoble.

Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1976). Rapid 'automatized'naming (RAN): Dyslexia differentiated from other learning disabilities. Neuropsychologia, 14(4), 471-479.

Dehaene, S. (2003). Les bases cérébrales d'une acquisition culturelle: la lecture. Gènes et cultures, 1, 187-199.

Dehaene, S. (2007). Neurones de la lecture (Les): La nouvelle science de la lecture et de son apprentissage. Odile Jacob.

Dehaene, S. (2013). Les quatre piliers de l'apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences. Paris Tech Review.

Dehaene S, Pegado F, Braga LW, Ventura P, Nunes Filho G, Jobert A, Dehaene-Lambertz G, Kolinsky R, Morais J, Cohen L. (2010). How learning to read changes the cortical networks for vision and language. Science, 330 (6009), 1359-1364. doi : 10.1126/science.1194140

Fayol, M., & Got, C. (1991). Automatisme et contrôle dans la production écrite: les erreurs d'accord sujet verbe chez l'enfant et l'adulte. L'année psychologique, 91(2), 187-205.

Fayol, M., Largy, P., & Lemaire, P. (1994). Cognitive overload and orthographic errors: When cognitive overload enhances subject-verb agreement errors. A study in French written language. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 47(2), 437-464.

Flower, L., & Hayes, J. R. (1980). The cognition of discovery: Defining a rhetorical problem. College Composition & Communication, 31(1), 21-32.

Gayán, J., & Olson, R. K. (2003). Genetic and environmental influences on individual differences in printed word recognition. Journal of experimental child psychology, 84(2), 97-123.

Habib, M. (2018). La constellation des DYS (2ème édition). Deboeck Supérieur.

Hillis, A. E., & Caramazza, A. (1991). Mechanisms for accessing lexical representations for output: Evidence from a category-specific semantic deficit. Brain and language, 40(1), 106-144.

Hupet, M. Etude du r {le des feedbacks visuels dans la supervision de l'orthographe grammaticale.Kolb, B., Whishaw, I.Q. & Campbell Teskey, G. (2019). Cerveau et Comportement (3ème édition). Deboeck Supérieur.

Jacquier-Roux M., Lequette C., Pouget G., Valdois S. & Zorman M. (2010). BALE : Batterie Analytique du Langage Ecrit [test et manuel]. Grenoble (France) : Université Pierre Mendès-France.

Largy, P., & Fayol, M. (2001). Oral cues improve subject-verb agreement in written French. International journal of psychology, 36(2), 121-131.

Lefavrais P. (2005). Alouette-R [test et manuel]. Paris : ECPA.

Manis, F. R., Doi, L. M., & Bhadha, B. (2000). Naming speed, phonological awareness, and orthographic knowledge in second graders. Journal of learning disabilities, 33(4), 325-333.

Olson, R., Forsberg, H., Wise, B., & Rack, J. (1994). Measurement of word recognition, orthographic, and phonological skills.

Pacton, S., Perruchet, P., Fayol, M., & Cleeremans, A. (2001). Implicit learning out of the lab: the case of orthographic regularities. Journal of experimental psychology: General, 130(3), 401.

Pacton, S., Foulin, J. N., & Fayol, M. (2005). L'apprentissage de l'orthographe lexicale. Rééducation orthophonique, 43(222), 47-68.

Poncelet, M., & Veys, E. (2018). Acquisition, troubles et rééducation du langage écrit. Univeristé de Liège.

Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55(2), 151-218.

Sprenger-Charolles L., Colé, P., Piquard-Kipffer A., Pourcin L. & Leloup G. (n.d.). EVALEC Primaire et Collège : Logiciel d'évaluation des troubles spécifiques d'apprentissage de la lecture du CP à la 3ème [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron - Orthomotus.

Thibault M-P., Helloin M-C. & Croteau, B. (2010). EXALANG 5-8 [test et manuel]. Grenade (France) : Orthomotus - HAppyNeuron.

Thibault, M-P. & Lenfant, M. (n.d.). EXAlang LyFac : Batterie Informatisée d'examen du Langage Oral, Langage Ecrit, Mémoire pour les jeunes adultes [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron - Orthomotus.

Thibault M-P., Helloin M-C. & Croteau, B. (2010). EXALANG 5-8 [test et manuel]. Grenade (France) : Orthomotus - HAppyNeuron.

Thibault M-P., Lenfant & M. Helloin M-C. (2012). EXALang 8-11 : Batterie informatisée d'examen du Langage Oral, Langage écrit, Mémoire, Attention, Compétences transversales [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron - Motus.

Thibault M-P., Lenfant & M. Helloin M-C. (2009). EXALang 11-15 : Batterie informatisée d'examen du Langage Oral, Langage écrit, Compétences transversales [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron - Motus.

Totereau, C., Barrouillet, P., & Fayol, M. (1998). Overgeneralizations of number inflections in the learning of written French: The case of noun and verb. British Journal of Developmental Psychology, 16(4), 447-464.

Valdois S., Guinet E. & Embs J-L. (n.d.). EVADYS : Evaluation de l'empan visuo-attentionnel en contexte dyslexique [test et manuel]. Grenade (France) : HAPPYneuron - Orthomotus.

Vellutino, F. R., Scanlon, D. M., & Spearing, D. (1995). Semantic and phonological coding in poor and normal readers. Journal of experimental child psychology, 59(1), 76-123.

 
Modalités d'évaluation et critères :
Examen écrit :

  • questions Vrai/faux (+1,0,-1) ;
  • questions ouvertes à réponses courtes.
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Contacts :
Valérie Ancion 

valerie.ancion@hel.be