Programme des cours 2026-2027
SDHA3009-1  
Différenciation et orthopédagogie, Différenciation et orthopédagogie en ce compris un stage de sensibilisation
Durée :
32h Th
Nombre de crédits :
Bachelier en enseignement section 24
Nom du professeur :
Anne SZYLKRET
Coordinateur(s) :
Anne SZYLKRET
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
La différenciation :

  • Différenciation structurelle vs différenciation pédagogique.
  • Les 4 leviers : contenus, processus, productions, structures.
  • Posture enseignante : explicitation, institutionnalisation et statut de l'erreur.
  • Personnalisation, individualisation et apprentissage coopératif.
  • Groupes de besoins vs groupes de niveaux.
  • Outils et pratiques.
  • Coenseignement et dispositifs d'appui ponctuel.
 

Orthopédagogie et enseignement spécialisé :

  • Analyse de situations du terrain et démarche d'observation.
  • Types d'enseignement spécialisé, fonctionnement et partenaires.
  • Cadre de l'inclusion : aménagements raisonnables et Plan Individuel d'Accompagnement (PIA).
  • Préparation du stage en enseignement spécialisé et démarche éthique.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Compétences visées dans cette unité d'enseignement :

1° Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de :

I. s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;

II. faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;

2° Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

a) s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations ;


3° Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;

e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :

i. la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité  et leur esprit d'initiative et de coopération ;

ii. la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ;

iii. la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ;

iv. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le coenseignement ou la co-intervention pédagogique ;

v. la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires ;

h) créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues ;

4°Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;

b) mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équite ;

c) construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

 

Les savoirs et savoir-faire visés dans cette unité d'enseignement :



  • Identifier les différents types et formes d'enseignement spécialisé.
  • Distinguer les logiques de différenciation structurelle et de différenciation pédagogique.
  • Identifier, concevoir et analyser des pratiques de différenciation  et d'aménagements raisonnables adaptés aux besoins spécifiques des élèves.
  • Mobiliser des dispositifs pédagogiques variés
  • Répondre à une problématique de recherche en lien avec les réalités du terrain.
  • Effectuer une recherche et une lecture critique d'articles scientifiques en lien avec les thématiques abordées.
  • Mobiliser des sources scientifiques pour nourrir une réflexion pédagogique.
  • Observer et interroger les pratiques professionnelles dans une posture réflexive.
Savoirs et compétences prérequis :
  • Cadre méthodologique d'une préparation.
  • Notions de psychologie de l'enfant et de l'adolescent.
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
  • Observation d'une classe dans l'enseignement ordinaire (analyse des pratiques de différenciation).
  • Observation d'activités spécifiques dans l'enseignement spécialisé.
  • Traitement de questions de recherche basées sur une problématique de l'enseignement spécialisé.
  • Recueil de données par observation et entretien avec le maitre de stage.
  • Retour réflexif sur les expériences de terrain en groupe.
  • Lecture d'articles scientifiques et recherche documentaire.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
  • Supports de cours mis à disposition sur Teams.
Modalités d'évaluation et critères :
 

1e session : Rapport réflexif individuel remis le premier jour de la 1[SUP]ère[/SUP] session. Les consignes seront données lors du 1[SUP]er[/SUP] cours.

Condition impérative : La réalisation du stage dans l'enseignement spécialisé conditionne la validation du rapport et de l'UE.

2e session : Modalités identiques à la 1[SUP]e[/SUP] session.

 

La maitrise de la langue française sera prise en compte à raison de 10% de la note de la partie écrite.

 

Aide à la réussite: des moments de questions-réponses seront organisés à chaque cours. 
Stage(s) :
Stage de sensibilisation dans l'enseignement spécialisé du 19/4 au 23/4.
Remarques organisationnelles :
Contacts :