| STAP4002-1 |
| Stage long et séminaires d'analyse des pratiques |
|
Durée :
|
| |
|
Nombre de crédits :
|
|
|
|
Nom du professeur :
|
| Aline SALON |
|
Coordinateur(s) :
|
| Aline SALON |
|
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
|
| Langue française |
|
Organisation et évaluation :
|
| Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier |
|
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
|
| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme |
|
Contenus de l'unité d'enseignement :
|
| Les contenus de cette UE sont en lien avec :
- l'UE « Collaborer avec tous les acteurs de l'école »,
- les éléments de didactiques disciplinaires et méthodologiques abordés durant la formation en lien avec les sujets de stage.
- les séminaires d'analyse réflexive menés par la HEL et l'ULiège.
Le lien ci-dessous permet d'accéder à la description des séminaires de l'ULiège.
https://www.programmes.uliege.be/cocoon/20262027/cours/ZENS4394-1.html |
|
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
|
| Acquis d'apprentissage
-
Prendre en charge l'intégralité de la gestion d'une classe sur une période prolongée, en assurant la continuité des apprentissages, la gestion des comportements, et l'adaptation aux besoins spécifiques des apprenants. Concevoir des activités didactiques et rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels (« Dossier stage long », "Référentiels du Tronc commun", ...) ;
-
Participer activement à toutes les dimensions de la vie scolaire :
S'approprier le projet d'école : S'intégrer dans la culture de l'établissement en participant à l'élaboration et/ou la révision et/ou la mise en œuvre du projet d'école, en tenant compte des objectifs pédagogiques et éducatifs de l'institution (contrats d'objectifs, plan de pilotage...).
Assumer un rôle de communication avec les familles : Préparer et animer des réunions avec les parents, en assurant une communication claire, respectueuse et constructive sur les progrès et les besoins des apprenants.
S'engager dans des projets d'équipes : Collaborer à l'élaboration et à la mise en œuvre de projets à l'échelle de l'établissement, en intégrant les dynamiques de l'équipe pédagogique.
Participer aux concertations et journées pédagogiques : Contribuer aux réflexions collectives sur les pratiques pédagogiques, en partageant ses expériences et en s'impliquant dans les formations continues proposées au sein de l'école.
-
Développer une expertise dans la gestion administrative : Gérer les aspects administratifs liés à l'enseignement, tels que le registre, la rédaction de carnets ou rapports de suivi des apprenants (par exemple le DAccE), et la coordination avec les différents partenaires de l'établissement (PMS, PSE ...).
-
Adopter une posture de recherche : Utiliser les situations rencontrées en classe pour mener des réflexions basées sur la recherche, en cherchant à améliorer continuellement les pratiques pédagogiques et éducatives.
Sur son lieu de stage, l'étudiant adopte les attitudes professionnelles adéquates au bon déroulement du stage (savoir-être). L'étudiant fait preuve d'une attitude proactive et intégrative dans le milieu professionnel (cf RGEE art. 119).
Compétences - Décret RFIE 01/12/21
Axe 1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
- a) agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;
- b) comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;
- c) analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de :
- s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;
- faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;
- d) maitriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel ;
Axe 2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
- a) s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations ;
- b) identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique ;
- c) contribuer à la diffusion, au sein de l'équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l'expérience ;
Axe 3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
- a) maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
- b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;
- c) maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
- d) prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
- e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
- la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ;
- la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ;
iii. la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ;
- la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le coenseignement ou la co-intervention pédagogique ;
- la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires ;
- f) maitriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
- g) prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;
- h) créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues ;
- i) gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante ;
Axe 4 ; Compétences du praticien réflexif
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
- a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
- b) mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
- c) construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.
|
|
Savoirs et compétences prérequis :
|
|
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
|
| Lors du stage, l'étudiant aura l'occasion de mener des activités en situation réelle et ainsi faire le lien entre la pratique et les apprentissages réalisés à la Haute École et à l'ULiège.
Un contrat de stage définit les engagements de chaque partie prenante : maitre(s) de stage, étudiant, département des sciences de l'éducation (voir dossier stage).
Un dossier « stage long » reprend l'ensemble des consignes spécifiques à ce stage. Il fait partie intégrante du présent engagement pédagogique. Il définit notamment le cadre minimal attendu par la Haute École pour l'organisation du stage long. Les modalités pratiques du stage seront précisées en début d'année académique lors d'une réunion tripartite réunissant l'étudiant, l'école de stage et la Haute École. Cette rencontre permettra de clarifier l'organisation concrète de l'immersion professionnelle, notamment la répartition des périodes ou encore l'implication dans la vie de l'établissement. À l'issue de cette réunion, un contrat d'entente spécifique, cosigné par les trois parties, sera rédigé. Ce document complétera le contrat de stage général et servira de cadre de référence pour l'organisation concrète du stage.
- Lors des moments d'accompagnement du stage, les professeurs, le(s) maitre(s) de stage et les étudiants mèneront une analyse réflexive visant à identifier les difficultés rencontrées et à trouver des pistes de régulation.
- Aide à la réussite : analyse réflexive après chaque visite de stage et debriefing à la HEL après le stage. |
|
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
|
| Présentiel à 100 % pour le stage.
Certaines périodes d'accompagnement peuvent se dérouler à distance, avec l'accord de toutes les parties. |
|
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
|
| - "DOCUMENTS INTERNES " reprenant notamment : le dossier « stage long », le contrat de stage ...
- "DOCUMENTS OFFICIELS" reprenant notamment le Référentiel des compétences initiales, les Référentiels du Tronc Commun et les programmes s'y rapportant.
- "DOCUMENTATIONS" reprenant tout document pouvant servir la réflexion de l'étudiant sur sa pratique en stage.
|
|
Modalités d'évaluation et critères :
|
| Les règles en matière de stages sont précisées dans le chapitre XX du RGEE.
Si le stage est non-presté ou arrêté prématurément, la note sera inférieure à 10/20, conformément à la procédure définie par le RGEE (chapitre XX).
En cas de non-respect du contrat de stage (voir dossier stage), la procédure définie dans les articles 125, 126 ou 127 du RGEE sera appliquée.
Conformément à l'article 4 du RGEE, la langue d'évaluation des stages est le français.
La note finale de l'UE prend en compte :
- Le respect des balises administratives et professionnelles ;
- L'évaluation d'un portfolio (voir consignes dans dossier « stage long »).
Les balises administratives et professionnelles sont les suivantes :
- adoption d'un comportement professionnel adéquat ;
- respect des règles de l'établissement ;
- ponctualité et assiduité ;
- qualité de la communication avec l'équipe éducative ;
- respect des engagements définis dans le contrat d'entente (nombre de périodes prestées, participation aux activités en classe et hors classe, implication dans la vie de l'établissement).
- respect du volume de prestations prévu ;
- participation aux réunions et activités prévues dans le cadre du stage ;
Le respect des balises administratives et professionnelles constitue une condition indispensable à la validation de l'UE. En cas de non-respect, la note finale sera inférieure à 8/20, indépendamment de la qualité du portfolio. L'UE sera non remédiable.
Si ces balises sont respectées, l'évaluation du portfolio portera sur :
- La capacité à mobiliser des traces et à faire preuve d'esprit critique dans l'analyse des expériences professionnelles ;
- La capacité à identifier ses progrès ;
- La capacité à mobiliser des apports théoriques ;
- La cohérence du parcours professionnel présenté ;
- La capacité à identifier des perspectives de développement.
La note finale est déterminée de manière globale, en tenant compte de la répartition des niveaux obtenus :
- Présence d'un ou plusieurs I : note < 8/20
- Présence majoritaire de F : note entre 9 et 11/20
- Majorité de S : note entre 12 et 14/20
- Majorité de B : note entre 15 et 17/20
- Ensemble très cohérent avec plusieurs B et aucun point faible majeur : note supérieure à 17/20
En cas d'échec, si les balises administratives et professionnelles sont respectées, l'étudiant pourra représenter le portfolio lors de la seconde session.
Si les balises administratives et professionnelles ne sont pas respectées, l'UE est non remédiable. |
|
Stage(s) :
|
|
Remarques organisationnelles :
|
|
Contacts :
|
| aline.salon@hel.be
|
| | | |
