Programme des cours 2026-2027
STCO4002-1  
Collaborer avec tous les acteurs de l'école, Coenseignement et interactions professionnelles
Durée :
30h Th
Nombre de crédits :
Master en enseignement section 3 : formation artistique : arts plastiques et éducation culturelle et artistique3
Master en enseignement section 3 : français et éducation culturelle et artistique3
Master en enseignement section 3 : français et éducation à la philosophie et citoyenneté3
Master en enseignement section 3 : français, français langue étrangère et français langue d'apprentissage3
Master en enseignement section 3 : français et morale3
Master en enseignement section 3 : langues germaniques3
Master en enseignement section 3 : mathématiques et formation numérique3
Master en enseignement section 3 : formation manuelle, technique et technologique et formation numérique3
Master en enseignement section 3 : sciences3
Master en enseignement section 3 : sciences humaines3
Nom du professeur :
Aline SALON
Coordinateur(s) :
Aline SALON
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Les 4 axes ci-dessous seront abordés lors du cours. Leur approfondissement sera lié aux thématiques rencontrées par les étudiants lors du stage long et de sa préparation.

Axe 1 - Comprendre et investir l'école comme organisation professionnelle

Axe 2 - Collaborer avec les collègues 

Axe 3 - Travailler au sein d'une équipe éducative et avec les services d'accompagnement . 

Axe 4 - Construire une relation de partenariat avec les familles. 

 
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
COMPÉTENCES : 

1° les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

  • a) agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur
transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion

sociale ;

  • b) comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la
profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;

  • c) analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son
sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin

de :

  • s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches
d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;

  • faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;

2° les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante :

  • a) s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le
professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations ;


4° les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante :

  • b) mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
OBJECTIFS : 

Identifier les différents acteurs intervenant dans une organisation scolaire et caractériser leurs rôles, responsabilités, mandats et expertises.

Analyser les relations et interactions entre les différents acteurs de l'école en tenant compte de leurs fonctions et de leurs responsabilités respectives.

Situer l'action de l'enseignant dans le fonctionnement institutionnel de l'établissement, notamment au regard du projet d'établissement, du plan de pilotage et du contrat d'objectifs.

Identifier et mobiliser les modalités de collaboration avec les collègues enseignants : coenseignement, co-intervention, concertation, travail en équipe, interdisciplinarité et conseil de classe.

Communiquer professionnellement avec différents interlocuteurs, y compris dans des situations de désaccord, de négociation ou de difficulté.

Identifier les ressources internes et externes pouvant être mobilisées face à une situation professionnelle complexe.

Respecter les rôles, les limites de compétence, les règles de confidentialité et les responsabilités propres aux différents acteurs.

Analyser une situation professionnelle complexe en adoptant une approche systémique et en envisageant les différents points de vue des acteurs concernés.Construire une réponse collective à une problématique scolaire en identifiant les acteurs à mobiliser, les actions à mener, les modalités de coordination et les critères d'évaluation.

Adopter une posture réflexive sur sa propre place et son propre rôle au sein de l'organisation scolaire.
Savoirs et compétences prérequis :
Néant
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
L'unité privilégie une pédagogie active, collaborative et professionnalisante, en cohérence avec l'approche de la HEL qui met notamment l'accent sur les méthodes actives, l'interdisciplinarité et le lien entre théorie et pratique.

Les principales méthodes mobilisées seront :

  • analyse de situations professionnelles ;
  • études de cas ;
  • travaux individuels et collectifs ;
  • cartographie des acteurs ;
  • jeux de rôles ;
  • simulations de réunions ;
  • débats et discussions structurées ;
  • analyse de documents institutionnels ;
  • exercices de communication professionnelle ;
  • mises en situation ;
  • débriefing collectif ;
  • réalisation de séquences didactiques;
  • analyse réflexive.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
100% présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Auduc, J.-L., Duffez, V., Maréchal, E., & Marty, V. (2019). Les relations école-familles : Mettre en œuvre et faciliter les bonnes pratiques. Dunod.

Gather Thurler, M. (2000). Innover au cœur de l'établissement scolaire. ESF éditeur.

Payet, J.-P. (2017). École et familles : Une approche sociologique. De Boeck Supérieur.

Rienzo, S. (2022). Rencontrer les parents : Malentendus, tensions et ambivalences entre l'école et les familles. Université de Genève, Cahiers de la Section des sciences de l'éducation, 145.

Tremblay, P. (2023). Coenseignement. Academia.

Tremblay, P., & Toullec-Théry, M. (2020). Le coenseignement : Théories, recherches et pratiques. INSEI.

Textes légaux et réglementaires de référence

Communauté française. (1997, 24 juillet). Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (décret « Missions »). Moniteur belge, 23 septembre 1997.

Communauté française. (2006, 14 juillet). Décret relatif aux missions, programmes et rapport d'activités des centres psycho-médico-sociaux. Moniteur belge, 5 septembre 2006.

Communauté française. (2017, 7 décembre). Décret relatif à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques. Moniteur belge, 1er février 2018.

Communauté française. (2018, 13 septembre). Décret modifiant le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre afin de déployer un nouveau cadre de pilotage, contractualisant les relations entre la Communauté française et les établissements scolaires. Moniteur belge, 9 octobre 2018.

Communauté française. (2019, 3 mai). Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun. Moniteur belge, 19 septembre 2019.

Communauté française. (2021, 17 juin). Décret portant création des pôles territoriaux chargés de soutenir les écoles de l'enseignement ordinaire dans la mise en œuvre des aménagements raisonnables et de l'intégration permanente totale. Moniteur belge, 6 août 2021.
Modalités d'évaluation et critères :
En session, travail écrit (100% de la note) dont les consignes seront distribuées lors des premiers cours
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Contacts :