Programme des cours 2026-2027
SDPM4001-1  
Consolider son identité professionnelle et prendre sa place d'acteur social
  • Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
  • Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
  • Conception d'écrits scientifiques
Durée :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement : 20h Th
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation : 10h Th
Conception d'écrits scientifiques : 10h Th
Nombre de crédits :
Master en enseignement section 24
Nom du professeur :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement : Véronique DORTU
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation : Véronique DORTU
Conception d'écrits scientifiques : Eugénie BECHOUX
Coordinateur(s) :
Véronique DORTU
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
- Définir les concepts fondamentaux du champ : sexe/genre, socialisation différenciée, stéréotypes, rapports de domination et intersectionnalité (Crenshaw).
- Situer historiquement les études de genre et examiner leur réception dans le champ scolaire et les politiques éducatives.
- Analyser les mécanismes de reproduction des inégalités à l'école : curriculum, manuels et supports, orientation, interactions en classe, occupation de l'espace, attentes et évaluation.
- S'informer des dispositifs pédagogiques inclusifs et des outils d'auto-analyse permettant d'interroger sa propre pratique enseignante.
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Interroger, à partir d'exercices philosophiques concrets, les grandes questions que soulève l'acte d'éduquer (autorité, transmission, autonomie, égalité).

Analyser les enjeux éducatifs contemporains à la lumière des outils conceptuels de la philosophie.

Confronter les futurs enseignants à des textes et des situations problématisées permettant de penser leur future pratique professionnelle.

Développer une posture réflexive et critique face aux enjeux éthiques et politiques de l'enseignement.
Conception d'écrits scientifiques
Le cours prépare à la rédaction du mémoire sous la forme d'un article scientifique, en mettant l'accent sur les caractéristiques formelles, discursives et rédactionnelles de ce type d'écrit.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
Objectif principal : au terme de l'unité d'apprentissage, l'étudiant sera capable d'analyser une situation d'enseignement au prisme du genre et de l'intersectionnalité, et d'ajuster ses pratiques professionnelles en conséquence. Il mobilisera à cette fin les concepts clés du champ pour repérer, dans un support didactique, une interaction ou un dispositif d'évaluation, les mécanismes producteurs d'inégalités, y compris implicites. Il sera en mesure de concevoir et de justifier des alternatives pédagogiques inclusives, adaptées à sa discipline, et de porter un regard réflexif sur ses propres présupposés.

 

Savoirs développés

Réfléchir ensemble sur :
Le genre comme construction sociale et rapport de pouvoir
Les mécanismes scolaires de production des inégalités
Les leviers d'une pédagogie inclusive

Savoir-faire développés


Mobiliser la capacité à interroger ses propres représentations, ses évidences et ses réflexes professionnels plutôt que de les projeter sur les élèves.


Savoir-être développés


Adopter une posture réflexive, respectueuse de la diversité des élèves, et assumer la responsabilité professionnelle qui serait entre autres de prévenir et de traiter les situations de discrimination en classe.


Compétences

1° les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel.
a) agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur
transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion
sociale ;
b) comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la
profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
Savoirs

2° les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. a) s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le
professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours
de concertations

3° les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique
évolutive.
g) prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;
h) créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur
entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues

4° les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique
et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des
sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Au terme de cette unité, l'étudiant sera capable de mobiliser des outils philosophiques pour analyser et questionner les enjeux éducatifs contemporains, cet objectif constituant le fil directeur de l'unité.
Il pourra notamment reconnaître les idées et les valeurs qui sous-tendent les pratiques et discours éducatifs actuels, argumenter de manière critique et nuancée face à des dilemmes rencontrés dans l'exercice du métier d'enseignant, et mettre en perspective sa future pratique professionnelle à la lumière d'une réflexion philosophique sur l'éducation.

 

Savoirs développés


Connaître quelques grandes idées et penseurs de la philosophie utiles pour réfléchir à l'éducation (ce qu'est l'autorité, la transmission, la liberté, l'égalité entre élèves).

Connaître les débats actuels autour de l'école et de l'enseignement (par exemple : comment traiter les élèves équitablement, quelle place pour les règles et la discipline, comment respecter les différences).

Savoir construire un raisonnement clair et argumenté face à une situation concrète rencontrée en classe, en s'appuyant sur ces repères philosophiques.

Savoir-faire développés

[Ecirc]tre capable d'utiliser la philosophie comme un outil pour prendre du recul sur les situations éducatives rencontrées en classe, et ainsi mieux comprendre, questionner et justifier ses choix comme futur enseignant.

 


Savoir-être développés


Faire preuve d'ouverture d'esprit et d'écoute face à des points de vue différents du sien, et adopter une attitude réflexive et nuancée plutôt que de jugements hâtifs, notamment face à des situations éducatives sensibles ou controversées.


Compétences

1° les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel.
a) agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur
transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion
sociale ;
b) comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la
profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
Savoirs

2° les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. a) s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le
professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours
de concertations

3° les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique
évolutive.
g) prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;
h) créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur
entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues

4° les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique
et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des
sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
Conception d'écrits scientifiques
Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de/d' :

  • identifier les caractéristiques et les exigences du genre « article scientifique » ;
  • planifier les étapes de la rédaction de son article ;
  • rédiger et réviser les composantes d'un article en assurant leur cohérence ;
  • adopter un registre scientifique précis, clair, concis et suffisamment distancié ;
  • intégrer les travaux d'autrui de manière rigoureuse, en distinguant citation et paraphrase ainsi qu'en appliquant les normes de référencement APA ;
  • lire des articles scientifiques avec un regard critique afin d'en dégager des modèles et critères transférables à son propre mémoire.
Compétences :
3.c) maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;

4. a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle.
Savoirs et compétences prérequis :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
Prérequis

Aucun
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Prérequis

Aucun
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
- Courts exposés interactifs pour la mise en place des concepts et des repères théoriques, appuyés sur des supports variés (extraits de textes, données statistiques, documents audiovisuels).
- Analyses collectives de matériaux concrets - manuels scolaires, études de cas issues de la pratique des stages - en petits groupes suivies d'une mise en commun.
Travaux réflexifs et débats argumentés amenant l'étudiant à confronter ses propres observations de stage et ses représentations à l'appui théorique du cours.


Aide à la réussite

Moments de réponses aux questions au cours des séances
Exercices préparatoires similaires à l'évaluation prévue

 
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Courts exposés interactifs pour la mise en place des concepts philosophiques utiles pour penser l'éducation.
Analyses collectives les concepts
Discussions, permettant aux étudiants d'exercer leur capacité d'argumentation et de développer notre esprit critique.

 
Conception d'écrits scientifiques
Exposés (interactifs) 

Tâches orales et écrites 


Aide à la réussite  

Séances de questions/réponses  

Regard formatif possible sur le travail demandé

Exercices dirigés  
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
100% Présentiel
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
100% Présentiel
Conception d'écrits scientifiques
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
Isabelle COLLET, L'école apprend-elle l'égalité des sexes ?, Belin, 2016.

Nicole MOSCONI, Femmes et savoir. La société, l'école et la division sexuelle des savoirs, L'Harmattan, 1994.
Marie DURU-BELLAT, L'école des filles. Quelle formation pour quels rôles sociaux ?, L'Harmattan, 1990 (rééd. 2004).

Patricia HILL COLLINS et Sirma BILGE, Intersectionnalité. Une introduction, Éditions Amsterdam, 2023 (éd. originale Polity Press, 2016).

Voir aussi les publications de l'Institut pour l'égalité des femmes et des hommes et les analyses de ChanGements pour l'égalité (CGé)
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Jean-Jacques Rousseau, Émile ou De l'éducation
Emmanuel Kant, Réflexions sur l'éducation
John Dewey, Démocratie et éducation

Jacques Rancière, Le Maître ignorant
Hannah Arendt, La Crise de la culture (chapitre « La Crise de l'éducation »)


Les références bibliographiques seront fournies lors de la première séance de cours
Conception d'écrits scientifiques
Lectures obligatoires

Notes de cours, diaporamas, documents divers déposés sur la plateforme dédiée.

 

Lectures facultatives

Carmona, C. & Salesse, L. (2023). Rapport de stage et mémoire. Studyrama.

Glasman-Deal, H. (2010). Science Research Writing. For Non-Native Speakers of English. Imperial College Press.

Greuter, M. (2019). Réussir son mémoire et son rapport de stage. L'Opportun.

Lindsay, D. (2011). Guide de rédaction scientifique. L'hypothèse, clé de voûte de l'article scientifique. éditions Quæ.

Scheepers, C. (2021). Former à l'écrit, former par l'écrit dans le supérieur. De Boeck supérieur.
Modalités d'évaluation et critères :
Pondération

  • AA « Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement » : 1/3 de la note
  • AA «  Exercices de philosophie sur les questions d'éducation » : 1/3 de la note
  • AA «  Conception d'écrits scientifiques » : 1/3 de la note
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
Première session en décembre :
Examen oral portant sur une étude de cas qui sera choisie par l'étudiant, validée en classe et travaillée pour l'examen suivant trois étapes : problématisation, conceptualisation et argumentation. L'étudiant remettra sa préparation écrite le jour de l'examen qui lui servira de support.

Seconde session : Examen oral portant sur une étude de cas qui sera choisie par l'étudiant, validée en classe et travaillée pour l'examen suivant trois étapes : problématisation, conceptualisation et argumentation. L'étudiant remettra sa préparation écrite le jour de l'examen qui lui servira de support.
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Première session en décembre :
L'examen consiste en une présentation orale d'une fiche de lecture portant sur un ouvrage en lien avec la philosophie de l'éducation, choisi librement par l'étudiant (en lien avec les thématiques abordées durant le cours ou parmi les références proposées) et validé avant la dernière séance de cours.

La présentation devra permettre essentiellement de :
- résumer les idées principales du texte choisi ;
- dégager la ou les questions philosophiques qu'il soulève en lien avec l'éducation ;
- établir un lien avec sa future pratique d'enseignant, en expliquant en quoi cette lecture nourrit sa réflexion professionnelle.

Seconde session : L'examen consiste en une présentation orale d'une fiche de lecture portant sur un ouvrage en lien avec la philosophie de l'éducation, choisi librement par l'étudiant (en lien avec les thématiques abordées durant le cours ou parmi les références proposées) et validé avant la dernière séance de cours.

La présentation devra permettre essentiellement de :
- résumer les idées principales du texte choisi ;
- dégager la ou les questions philosophiques qu'il soulève en lien avec l'éducation ;
- établir un lien avec sa future pratique d'enseignant, en expliquant en quoi cette lecture nourrit sa réflexion professionnelle.

 

Pondération AA :

  • AA « Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement » : 1/3 de la note
  • AA «  Exercices de philosophie sur les questions d'éducation » : 1/3 de la note
  • AA «  Conception d'écrits scientifiques » : 1/3 de la note
Conception d'écrits scientifiques
L'évaluation de cette AA prendra la forme d'un travail écrit dont le résultat pourra être réinvesti dans l'article scientifique constituant le mémoire.

Le dépôt du travail aura lieu dans le courant du mois de décembre. La date ainsi que les modalités précises seront transmises lors de la première séance de cours.

Les mêmes modalités sont prévues pour la seconde session. Le dépôt du travail sera attendu pour le 16 aout 2027.
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
La présence au cours est un atout précieux pour la réussite de cet AA.
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
La présence au cours est un atout précieux pour la réussite de cet AA.
Contacts :
Questions de genres et intersectionnalité dans l'enseignement
Via l'équipe Teams
Exercices de philosophie sur les questions d'éducation
Via l'équipe Teams
Conception d'écrits scientifiques
eugenie.bechoux@hel.be