Programme des cours 2026-2027
STSC3008-1  
Préparer à la pratique professionnelle en ce compris la différenciation et l'orthopédagogie
  • Ateliers de formation professionnelle
  • Ateliers disciplinaires
  • Différenciation et orthopédagogie
  • Stage de sensibilisation
Durée :
Ateliers de formation professionnelle : 30h Th
Ateliers disciplinaires : 20h Th
Différenciation et orthopédagogie : 30h Th
Stage de sensibilisation :
Nombre de crédits :
Bachelier en enseignement section 3 : sciences9
Nom du professeur :
Ateliers de formation professionnelle : Aline SALON, Sarah ZAOUALI
Ateliers disciplinaires : Françoise AUGUSTE, Jean Defourny, Denis FONTAINE
Différenciation et orthopédagogie : Marie-Françoise DEBRACKELEER
Stage de sensibilisation : Marie-Françoise DEBRACKELEER
Coordinateur(s) :
Marie-Françoise DEBRACKELEER
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Ateliers de formation professionnelle
  • Documents officiels (référentiels, programmes).   
    Les différentes rubriques de la préparation de leçons en séquence.   
    Les outils au service du stage (planning, préparation, farde, registre de l'enseignant, ...).   
    Définition et méthodologie d'outils riches en apprentissages. 
    Rappel des concepts clés et notions abordés lors de l'ensemble de la formation.   
  • Postures de l'enseignant et notion de sous-étayage.    
  • Les notions de différenciation au sein de l'enseignement ordinaire.    
       
« Parmi les thématiques ou contenus abordés, certains permettent de travailler explicitement 

  • l'EVRAS : en développant des compétences relationnelles (habiletés sociales selon la taxonomie de Goldstein (1999) durant les échanges collectifs et en groupes restreints.  
  • l'éducation aux médias :  en travaillant la dimension médiatique informelle qui  se concentre sur l'accès à l'information, la vérification de la qualité de l'information et la compréhension des contextes dans lesquels l'information est produite et diffusée. 
  • la notion de genre  : en adoptant un langage épicène dans la façon de s'exprimer à l'oral et à l'écrit, en intégrant des statistiques sexuées, en veillant à la parité homme/femme dans les articles scientifiques abordés. 
Ateliers disciplinaires
 
Création, analyse et amélioration d'une séquence de leçon (en chimie ou physique) donnée en stage.

Différents points (non exhaustifs) seront plus particulièrement mis en évidence :

- la place du sujet abordé dans le référentiel du tronc commun (avec les pré-requis et les prolongations futures),

- les objectifs (méthodologiques et matière) et leur évaluation,

- les difficultés (observées et anticipées) au niveau scientifique et du langage (scientifique et langue de scolarisation).

 

 

 

 
Différenciation et orthopédagogie
Les étudiants sont invités à explorer des problématiques ciblées en combinant analyse théorique et observation de terrain, dans une posture inspirée de l'ethnologie. L'objectif est de développer une compréhension fine des pratiques de différenciation, des aménagements raisonnables et de la posture professionnelle de l'enseignant spécialisé. 

?  Typologie des enseignements spécialisés   

?  Formes d'organisation  

Les principaux partenaires 

Dispositifs d'accompagnement (PIA) 

Inclusion scolaire et aménagements raisonnables 

Les différentes méthodes de différenciation. 

Les principes d'évaluation formative 

Ce cours vise à préparer l'étudiant à vivre une semaine de sensibilisation dans l'enseignement spécialisé.  
Stage de sensibilisation
Cette unité d'enseignement propose une immersion d'une semaine dans l'enseignement spécialisé.

Elle vise à développer chez l'étudiant une posture réflexive en lien avec les apprentissages théoriques abordés dans le cours de « Différenciation et orthopédagogie ».

Le stage permet d'observer, d'analyser et de mettre en œuvre des pratiques pédagogiques adaptées aux besoins spécifiques des élèves.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Ateliers de formation professionnelle
Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective 

  • identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique.  
  • s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations.  
Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel 

  • agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale.  
Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive 

  • agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : i. la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ; ii. la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ; iii. la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ; iv. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le coenseignement ou la co-intervention pédagogique ; v. la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires.  
  • créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues.  
  • gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante. 
  • maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession.  
  • maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement. 
  • maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement.  
  • prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci. 
  • prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale.  
 

Compétences du praticien réflexif 

  • construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio. 
  • lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle.  
  • mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité. 
 

SAVOIRS :   

  

  • Expliciter les concepts/choix pédagogiques inhérents à la préparation d'activités, 
  

SAVOIR-FAIRE :   

  • concevoir des activités didactiques et rédiger des préparations en respectant les documents institutionnels et officiels ainsi que les méthodologies abordées au département des sciences de l'éducation, en lien avec le référentiel de compétences initiales, les référentiels du tronc commun,  
  •  développer une aisance dans l'attitude et la communication devant une classe,   
  • Et aussi justifier ses choix pédagogiques dans la réalisation de ses préparations d'activités 
  

SAVOIR-[Ecirc]TRE :   

  

  • faire preuve de rigueur et d'ouverture et d'esprit critique ;  
  • s'exercer à une attitude réflexive relative à son travail de préparation et à son comportement face à une classe,   
Ateliers disciplinaires
Savoirs développés

Connaître le vocabulaire et toutes les notions scientifiques liées à la leçon préparée,

Connaître les étapes de la démarche scientifique.

 

Savoir-faire développés



Utiliser à bon escient le langage scientifique (symbolique, graphique, mathématique, ..) et le langage naturel.

Construire des outils permettant la vérification de la bonne compréhension par les élèves des différents langages utilisés.

Construire, adapter, présenter et analyser des activités pédagogiques de S1 à S3 répondant aux exigences didactiques et au contenu matière des référentiels et programmes de sciences.

Rechercher et sélectionner des informations sur un sujet, une démarche de recherche ou une didactique particulière ; les centraliser, pouvoir en faire une synthèse et les exposer sous une forme qui favorise la compréhension.



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Différenciation et orthopédagogie
À l'issue du cours, l'étudiant sera capable de : 

  • Identifier les différents types et formes d'enseignement spécialisé ; 
  • Identifier et analyser les pratiques de différenciation et d'aménagements raisonnables adaptés aux besoins spécifiques ; 
  • Répondre à une problématique de recherche en lien avec les réalités du terrain ; 
  • Recherche et lecture critique d'articles scientifiques en lien avec les thématiques abordées ; 
  • Mobiliser des sources scientifiques pour nourrir une réflexion pédagogique ; 
  • Préparation du stage et posture éthique 
  • Observer et interroger les pratiques professionnelles dans une posture réflexive 
 
Stage de sensibilisation
  • Comprendre les spécificités du cadre professionnel de l'enseignement spécialisé.
  • Concevoir et mettre en œuvre des activités pédagogiques différenciées en respectant les documents institutionnels et officiels.
  • Adopter une posture professionnelle éthique, inclusive et réflexive sur le lieu de stage.
  • Analyser les pratiques observées en stage à la lumière des concepts abordés au cours.
  • Répondre à la question de recherche soulevée en classe sur la base d'observation de terrain et de de prestations réalisées au sein de sa classe de stage.
Savoirs et compétences prérequis :
Différenciation et orthopédagogie
? Cadre méthodologique d'une préparation. 

?  Notions de psychologie de l'enfant et de l'adolescent 
Stage de sensibilisation
Co-requis : gérer des situations d'apprentissage 2
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Ateliers de formation professionnelle
Lectures.  
Analyse de documents et de reportages,   
Exposés,   
Travaux de groupe en classe et travaux individuels,  
Synthèse et analyse réflexive des pratiques, 
Observations dans les classes.
Ateliers disciplinaires
 

  • Présentation de travaux scientifiques et/ou didactiques en lien avec des notions de physique ou de chimie ; 

  • Autosocioconstruction, formulation et confrontation des représentations initiales afin de construire un référentiel commun  ; 

  • Analyse critique et création d'activités pour un réinvestissement sur le terrain ;  

  • Analyse critique d'outils, de manuels existants et/ou d'écrits de chercheurs scientifiques ;



Aide à la réussite

  • Moments de questions réponses prévus ;

  • Regard formatif possible sur les travaux demandés ;

  • Consultation des examens institutionalisé ;

 

 

 
Différenciation et orthopédagogie
  • Les axes théoriques et pratiques relatifs à ce cours seront abordés à travers l'observation d'activités dans l'enseignement spécialisé, la lecture d'articles scientifiques, la rencontre avec des personnes ressource, une animation par le pôle territorial et le retour réflexif sur les expériences de terrain en groupe. 
  • Plusieurs questions de recherche qui s'appuient sur une problématique soulevée de l'enseignement spécialisé seront proposées aux étudiants 
  • Recherche documentaire : lecture d'un article scientifique pertinent 
  • Recueil de données par observation et entretien avec le maître de stage 
  • Etre capable de proposer des activités adaptées aux difficultés d'apprentissage du public.? 
Stage de sensibilisation
  • Le stage se déroulera dans l'enseignement spécialisé.
  • Observation active et participative à la vie de la classe.
  • Réalisation d'activités pédagogiques en lien avec les besoins des élèves (les consignes seront données au cours de « différenciation et orthopédagogie »).
  • Séance de débriefing post-stage à la HEL.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Ateliers de formation professionnelle
Présentiel
Ateliers disciplinaires
Présentiel

 
Différenciation et orthopédagogie
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Ateliers de formation professionnelle
Des documents et des dias powerpoint seront distribués en support à la matière vue au cours. L'étudiant est invité à prendre des notes. 
Différenciation et orthopédagogie
Notes de cours fournies via la plateforme institutionnelle (Teams) 

Un article scientifique choisi par chaque étudiant en lien avec sa question de recherche 
Stage de sensibilisation
  • Documents internes : contrat de stage, grille d'évaluation, rapport du maître de stage, canevas de préparation
  • Documents officiels : Référentiel des compétences initiales
Modalités d'évaluation et critères :
PONDÉRATION DE L'UE:
 
Ateliers de formation professionnelle : 35% de l'UE
Ateliers disciplinaires :25 % de l'UE
Différenciation et orthopédagogie & stage orthopédagogie : 40% de l'UE

Si une note de l'AA est égale ou inférieure à 7/20 alors la note de l'UE sera la note la plus basse. 
Ateliers de formation professionnelle
PREMIÈRE et deuxième SESSION :   

L'évaluation de la partie relative à l'AA "Ateliers de formation professionnelle" sera une évaluation continue de la réalisation d'un jeu pédagogique à destination d'élèves de 6e primaire ou de 1ère secondaire, ainsi que son analyse réflexive.

Les consignes précises seront données lors des premiers ateliers. 

 

Pour les deux sessions, la maitrise de la langue est prise en considération dans la note finale attribuée et sera sanctionnée d'un retrait de maximum 10 % des points. 

 

Le travail vaut pour 100 % de la note finale.  

 

Une note inférieure ou égale à 7/20 à l'une des AA entrainera automatiquement une note inférieure ou égale à 7/20 pour l'UE. 
Ateliers disciplinaires
PREMIÈRE et deuxième SESSION :   

  

Epreuve intégrée pour les AA : afp professionnelle dont la pédagogie du projet et AFP disciplinaire.  

 

L'épreuve de fin d'année consiste en la préparation d'une séquence de leçon ou d'une préparation, défendue lors d'une épreuve orale face à un jury constitué des professeurs responsables des ateliers.   

Les consignes spécifiques de réalisation de cette séquence/préparation seront communiquées par les professeurs de chaque section.    

Une grille d'évaluation critériées sera donnée par le pédagogue responsable lors des AFP.    

 

Pour pouvoir accéder aux stages, l'étudiant est tenu d'avoir accumulé 80% de présences aux ateliers de formation professionnelle (cf. RGEE Article 125)  

  

Le travail vaut pour 100 % de la note finale (en ce compris la défense orale).   
 

 

 
Différenciation et orthopédagogie
L'évaluation repose sur un rapport réflexif individuel, rédigé par l'étudiant à l'issue du stage, comprenant :

                      -une réponse argumentée à la question de recherche choisie, fondée sur les observations de terrain et les apports théoriques. 

                     -une préparation pédagogique réalisée en situation de stage, illustrant concrètement la mise en œuvre de pratiques de différenciation des apprentissages. 

                     -une analyse critique des pratiques observées, mettant en lumière les aménagements raisonnables, les postures professionnelles et les dispositifs inclusifs mobilisés. 

                      - Rapport du maître de stage 

 

Critères : 
Pertinence de l'analyse, rigueur méthodologique, clarté de l'expression, capacité à mobiliser les notions vues au cours et posture réflexive. 
Stage de sensibilisation
  Rapport du maître de stage (la grille d'évaluation sera présentée au cours). L'étudiant doit se présenter au stage chaque jour, adopter une attitude professionnelle irréprochable et respecter les principes éthiques envers les personnes observées.
Stage(s) :
Différenciation et orthopédagogie
Stage d'une semaine en enseignement spécialisé du 30 novembre au 04 décembre 2026.
Stage de sensibilisation
  Stage du 30 novembre au 04 décembre 2026.
Remarques organisationnelles :
  Stage du 30 novembre au 04 décembre 2026.
Différenciation et orthopédagogie
Les modalités spécifiques du stage de sensibilisation sont détaillées dans la fiche d'engagement pédagogique qui lui est dédiée. 
Contacts :
Ateliers disciplinaires
francoise.auguste@hel.be

 
Différenciation et orthopédagogie
marie-francoise.debrackeleer@hel.be
Stage de sensibilisation
marie-francoise.debrackeleer@hel.be