| SUMP4003-1 |
| Collaborer avec tous les acteurs de l'école, Coenseignement et interactions professionnelles |
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Durée :
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| 30h Th |
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Camille MATTOT, Anne SZYLKRET |
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Coordinateur(s) :
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| Camille MATTOT |
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française |
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier |
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme |
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| En fonction du public et de ses besoins, les notions suivantes pourront être abordées:
- Continuité entre le maternel et le premier degré (p1-p2) et développement des 6-8 ans.
- Aménagement de l'espace-temps, autonomie, ateliers, collaboration et co-enseignement.
- Analyse et exploitation des prescrits officiels et des disciplines du tronc commun (RFIE).
- Gestion de l'hétérogénéité, différenciation et collaboration avec l'équipe éducative et les partenaires (pôles, PMS).
- Préparation, suivi du portfolio et analyse réflexive du stage long.
- Pratiques d'évaluation formative et statut de l'erreur.
- Approche disciplinaire spécifique : focus sur la FMTT, l'ECA et la formation économique et sociale.
- Collaboration avec les familles : accueil de la famille, communication, réunion de parents, co-éducation.
- Collaboration avec les partenaires extérieurs : associations, école de devoirs, opérateur culturel, ...
- Collaboration au sein de l'école : concertation, conseil de classe, plan de pilotage, ...
- Collaboration au sein de la classe: co-enseignement.
- Communication professionnelle : assertivité, écoute active, posture professionnelle.
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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- Analyser les enjeux du passage du maternel au premier degré du primaire (P1-P2) et adapter les dispositifs d'accueil et d'apprentissage.
- Concevoir des séquences.
- Gérer l'hétérogénéité de la classe par la différenciation, les ateliers et la collaboration avec les spécialistes.
- Préparer, cadrer et analyser son stage long à l'aide du portfolio et d'outils d'auto-évaluation réflexive.
- Distinguer les différentes formes et modalités de collaboration professionnelle en contexte scolaire.
- Interroger de manière critique les enjeux, les tensions et les conditions de la collaboration entre les différents acteurs de l'école et la famille.
- Analyser des situations d'interactions professionnelles (réunions, concertations, conseils de classe, échanges avec les familles, coenseignement...) en mobilisant des concepts théoriques.
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Savoirs et compétences prérequis :
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| Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel :
1c) analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de :
I. s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;
II. faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection.
Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective.
2a) s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations ;
Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
3b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;
3h) créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues ;
Compétences du praticien réflexif
4b) mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
4c) construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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- Exposés théoriques, cadrages méthodologiques et moments réflexifs interactifs.
- Témoignage professionnel d'expert du terrain
- Ateliers pratiques
- Débats, analyses d'interventions, débriefings de stage
- Lecture d'articles scientifiques
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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| Présentiel |
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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- Nouveaux référentiels du tronc commun et documents officiels.
- Notes de cours, grilles d'analyse et supports mis à disposition sur teams.
- Auduc, J-L., Duffez, V., Marty, V. & Maréchal, E. (2019). Les relations école-familles. Mettre en œuvre et faciliter les bonnes pratiques. Dunod : Malakoff
- Berger, M., Humbeeck, B. & Lahaye, W. (2018). Parents, enseignants... Eduquer ensemble en restant chacun à sa place. De Boeck : Mons
- Camus-Charron, M. & Coëdelo, V. (2021). J'ai rendez-vous avec les parents. Le kit pour gérer les relations parents-prof-élève. De Boeck Supérieur : Louvain-la-Neuve
- Chemouny, B. (2013). Communiquer avec les parents pour la réussite des élèves. Retz : Paris
- Harent, R. (2023). Le coenseignement en pratique. Retz : Paris
- Jouezau, C. (2023). Mettre en œuvre la coéducation en classe. ESF : Paris
- Letor, C. (2009). Comment travailler en équipe au sein des établissements scolaires ? De Boeck : Bruxelles
- Mouraux, D. (2012). Entre rondes écoles et familles carrées... L'enfant devient élève. De Boeck : Bruxelles
- Perrenoud, P. (2018). Métier d'élève et sens du travail scolaire. ESF : Paris.
- Rienzo, S. (2022). Rencontrer les parents : Malentendus, tensions et ambivalences entre l'école et les familles. Université de Genève, Cahiers de la Section des sciences de l'éducation, 145
- Tremblay, P. (2023). Coenseignement. Academia : Louvain-la-Neuve
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Modalités d'évaluation et critères :
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| 1e session (mai/juin) :
- Modalité : remise d'un travail écrit réflexif.
- Critères : les critères seront donnés pendant les cours. La maitrise de la langue écrite est prise en compte (retrait de maximum 10% de la note finale).
2e session :
- Modalités identiques à la 1ère session.
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Contacts :
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